Предлагаю вашему вниманию рассмотреть методику проведения прогулки в летний оздоровительный период.
Одним из значимых моментов в распорядке дня учреждения дошкольного образования является прогулка, цель которой состоит в укрепление здоровья воспитанников, профилактики утомления, развитие их физических и умственных способностей.
В летний период для достижения оздоровительного эффекта предусматривается максимальное пребывание детей на свежем воздухе с перерывами для приема пищи и сна.
В соответствии с целью на летней прогулке решаются следующие задачи:
- способствоватьфизическому развитию детей (прогулка является наиболее доступным средством закаливания детского организма, способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям)
- оптимизировать двигательную активность – (на прогулке дети много двигаются, а движения усиливают обмен веществ, кровообращение, улучшают аппетит. Дети учатся преодолевать препятствия, становятся более подвижными, ловкими, смелыми и выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус).
- оказывать закаливающее воздействие на организм в естественных условиях;
-способствовать познавательному, эстетическому, социально-нравственному развитию детей - (дети получают много новых впечатлений и представлений об окружающем: о труде взрослых, о транспорте, о правилах уличного движения и т. д. Из наблюдений они узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость. Обилие в природе красок, форм, звуков, их сочетание, повторяемость и изменчивость – все это вызывает у детей радостные переживания. Наблюдения вызывают интерес, вопросы, на которые они стремятся найти ответ. Все это развивает наблюдательность, расширяет представления об окружающем, будит мысль и воображение детей).
Рассмотрим структурные компоненты прогулки:
• Познавательная практическая деятельность (наблюдения, опыты, эксперименты)
•Двигательная активность: подвижные игры, спортивные игры, физические упражнения.
• Трудовая деятельность
• Самостоятельная деятельность
• Индивидуальная работа
Отдельно остановимся на каждом составляющем компоненте прогулки.
Познавательная-практическая деятельность включает в себя следующие компоненты: наблюдение, опыты, эксперименты.
Наблюдения на прогулке можно разделить на несколько видов, это:
- Наблюдения за живой природой (представители флоры и фауны – это растения, животные, птицы, насекомые)
При организации наблюдений за неживой природой для рассматривания можно планировать следующие объекты:
- растения цветника и огорода, целью которых является закрепление представлений о цветах и овощах, растущих в цветнике и на огороде; акцентировании внимания на изменения, происходящие в росте растений; воспитание желания трудиться в цветнике и на огороде;
- деревья и кустарники, цельнаблюдений: закрепление представлений о деревьях и кустарниках, особенностями их внешнего вида, происходящими изменениями;
- птицы, животные и насекомые, цель наблюдения: закрепление представлений о внешнем виде, особенностях поведения;
- Наблюдения за неживой природой (сезонные и погодные явления).
- за явлениями природы, за погодой, небом, солнцем, цель: формирование представлений о явлениях природы. Закрепление представлений о летних сезонных признаках, изменениях, происходящих в неживой природе; формирование умения детей отмечать состояние погоды, видеть изменения, происходящие в течении дня; продолжать обращать внимание на цвет неба, форму и цвет облаков, формированиепредставлений о движении солнца.
- Наблюдения за неживой природой (знакомство со свойствами воды, песка, глины, природного материала – камни, ракушки и т.д.).
Наблюдая за явлениями неживой природы, планирую следующие опыты и эксперименты:
- «Откуда появляются солнечные зайчики?», «Передача солнечного зайчика»;
цель: закрепление представлений о свете как потоке световых лучей; формирование представлений об условиях, при которых можно увидеть луч света; формирование представлений о свойства зеркал;
- «Эффект радуги»; цель: ознакомление детей со свойствами светопреломления, показать, как можно увидеть радугу.
- опыт: «Для чего корешки?»; цель: формирование представлений о значении корневой системы для роста растений.
- опыт: «Для чего корешки?»; цель: формирование представлений детей о значении корней для дерева.
- опыт с воздухом; цель: формирование представлений детей о свойствах воздуха, его пользе и вреде загрязненного воздуха.
- опыт «Подружим камни и песок»; цель: формирование умения замечать свойства камней и песка в природе и в обыденной жизни (песок и камни не растворяются в воде).
- Наблюдения за трудом взрослых (организуются наблюдения за трудом взрослых, которые работают вблизи учреждения образования: дворник, водитель, строитель).
- наблюдение за работой дворника, столяра, водителя, милиционера,
цель: формирование представлений у детей о рабочих профессиях, подчеркивая значимость труда для всех, воспитание уважения к людям труда, бережное отношение к результатам труда.
Использования художественного слова при организации наблюдений на прогулке.
Удержать внимание ребенка, особенно очень непросто. На прогулке ребенок сталкивается с массой отвлекающих его моментов: то он обратил внимание на пролетающую бабочку или отвлёкся на шум проезжающей машины и таких отвлекающих факторов на улице очень много. Поэтому наблюдения должны быть нерастянутыми по времени, яркими, интересными и содержательными. При планировании наблюдений необходимо продумать: оборудование и материалы, которые он будет использовать в ходе наблюдения, размещение детей, приёмы привлечения внимания детей (это могут быть: сюрпризные моменты, использование художественного слова: стихотворные тексты, загадки, пословицы и поговорки, которые воспринимаются детьми с большим интересом и др. приёмы). Так же необходимо привлекать самих детей к активизации умственной деятельности (а это можно сделать уже с помощью постановки поисковых вопросов и использования детского опыта).
Главное в этом компоненте прогулки - не оставлять детей равнодушными при виде ярких образов и событий в окружающей среде.
ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Следующим важным компонентом прогулки является двигательная активность детей. Двигательная активность — биологическая потребность организма, от удовлетворения которой зависит здоровье детей, их физическое и общее развитие. В летний период она состоит в основном из подвижных игр, спортивных игр, спортивных упражнений. В процессе игр дети совершенствуют ранее изученные упражнения, учатся применять их в самостоятельной деятельности.
Подвижные игры
Подвижные игры обеспечивают разностороннее развитие моторной сферы детей, а также способствуют формированию их умений действовать в коллективе, ориентироваться в пространстве, выполнять действия в соответствии с правилами или текстом игры. Поэтому надо использовать подвижные игры и упражнения не только разнообразные по содержанию, но и по организации детей, по сложности согласования движений.
Подвижные игры на прогулке в режиме дня проводятся ежедневно 2 раза в день. Организует и проводит игру воспитатель, который не только руководит, но и участвует в игре, беря на себя наиболее ответственную роль. Продолжительность одной подвижной игры 7 – 10 минут. Правила подвижных игр диктуют быстрые разнообразные физические действия участников. Ситуация игры постоянно изменяется, предъявляя к игроку требования по концентрации внимания, правильному его распределению и переключению, хорошей координации движений.
Игры помогают решать важные задачи воспитания и обучения детей: формируют умение слушать, быть внимательным, правильно управлять своими движениями, привыкать к дисциплине и сознательно относиться к занятиям.
Использование подвижных игр требуют соблюдения следующих принципов:
- учет возрастных особенностей детей: чем старше дети, тем сложнее становятся игры, тем большее значение имеет сюжетный, ролевой рисунок, постепенно усложняются правила, значительнее становится роль личной инициативы.
- подбор игр в соответствии с лечебно-педагогическими и воспитательными задачами.
- соблюдение физиологических закономерностей адаптации к нагрузкам.
- четкое объяснение правил игры и распределение ролей.
В задачи воспитателя при руководстве играми и развлечениями входит наблюдение за состоянием играющих и регулированием нагрузки. Дозировать ее в играх можно, пользуясь общепринятыми приемами:
- увеличивать или уменьшать общее время игры, а также изменять количество повторений всей игры или отдельных эпизодов.
- регулировать длительность перерывов в игре или проводить игры совсем без перерывов.
Игры с высоким уровнем интенсивности движений не следует проводить в конце утренней прогулки перед уходом с участка, так как дети в этом случае становятся перевозбужденными, что отрицательно сказывается на характере дневного сна, увеличивает длительность засыпания, может быть причиной снижения аппетита. Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует
Спортивные игры
При организации двигательной деятельности у детей на прогулке большое место отводится спортивным играм и упражнениям. Обучение детей спортивным упражнениям и элементам спортивных игр в основном проводится на физкультурных занятиях, организуемых на воздухе. Но для того, чтобы дети овладели навыками спортивных упражнений и научились играть в спортивные игры, необходимо постоянно повторять и закреплять их во время прогулок. В каждом плане на неделю для закрепления планирую несколько видов спортивных игр и упражнений. В зависимости от погодных условий, наличия спортивного инвентаря, степени овладения детьми той или иной спортивной игрой и упражнениями распределяю на все прогулки недели (утренние и вечерние). В одних случаях дети могут упражняться в нескольких видах игр, например: одни катаются на самокатах, другие играют в настольный теннис и бадминтон, а затем они меняются местами. В других случаях на прогулке планируется только один вид спортивных игр, например игра в городки. При этом дети должны играть только в присутствии воспитателя. К участию в спортивных играх и упражнениях воспитатель вначале привлекает тех детей, которые недостаточно освоили упражнения на физкультурных занятиях. В дальнейшем нужно стремиться к тому, чтобы активно действовали все. Дети должны не только овладеть элементами спортивных игр, но и знать их основные правила, название частей используемого спортивного инвентаря, уметь ухаживать за ним. Обучение спортивным играм значительно ускоряется, если воспитатель сам принимает в них активное участие, руководит действиями детей. Стоит так планировать игры на каждый день, чтобы в комплексе они составляли разнообразную по двигательному содержанию деятельность.
ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Большое воспитательное значение имеет трудовая деятельность на прогулке. Важно, чтобы для каждого ребенка задания были посильными, интересными и разнообразными.
На прогулке необходимо организовывать работу в цветнике, на огороде (полив, прополка, рыхление), сбор сухих веток, камней, уборку песка и участка в конце прогулки. Цель этой работы – воспитание положительного отношения к труду, ответственность при выполнении поручений. При организации трудовой деятельности можно использовать следующие формы работы: индивидуальные трудовые поручения; работа в группах, коллективный труд.
Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Во время коллективного труда формируются умения принимать общую цель труда, согласовывать свои действия, сообща планировать работу.
У детей старшего возраста необходимо сформировать умение принять трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно заниматься трудовой деятельностью (при небольшой помощи воспитателя).
Индивидуальные поручения могут быть длительными по времени, например, собрать и оформить гербарий.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Особое место в прогулках занимает самостоятельная игровая деятельность детей, в которой закрепляются представления, полученные на занятии и на основе жизненного опыта. На летней прогулке организую сюжетно-ролевые игры, цель которых – формирование умения выстраивать ролевое взаимодействие со сверстниками; договариваться друг с другом (о сюжете игры, распределении ролей), формулировать свою точку зрения, конструктивно решать конфликтные ситуации в игре, создавать необходимую игровую среду.
Самостоятельно дети организуют игры с водой и песком.
Самостоятельная игровая деятельность на прогулке осуществляется под контролем и руководством педагога.
Личностно ориентированный подход воспитателя способствует развитию доброжелательных отношений и формированию положительного эмоционального настроя детей.
Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.
Воспитатель руководит самостоятельной игровой деятельностью детей, обеспечивает им полную безопасность, научит использовать пособия и игрушки в соответствии с их предназначениям, осуществляет постоянный контроль деятельности на протяжении всей прогулки.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми по закреплению основных движений (для одних организует игру с мячом, метание в цель, для других - упражнение в равновесии, для третьих - спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков); на закрепление навыков рисования, лепки, конструирования; заучивания стихов, потешек, скороговорок, чистоговорок.
Правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития наших воспитанников.
